Ponencia inaugural II Congreso Escuela 2.0
Hace 15 años
jueves, 24 de febrero de 2011
jueves, 10 de febrero de 2011
Caos y creatividad
Excelente presentación con una descripción del proceso creativo.
Chaos and Creativity
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viernes, 4 de febrero de 2011
lunes, 24 de enero de 2011
El uso educativo de la Wikipedia
Todos hemos consultado Wikipedia (hay que admitirlo); ya sea para sacar el dato de nacimiento de un autor o para conocer un poco sobre un país. En fin, el chiste es que Wikipedia celebra este año su décimo aniversario y todavía no existe un acuerdo sobre su posible uso en educación. Les dejo un Link donde pueden descargar un artículo sobre este debate así como un video sobre "el estado de la Wikipedia".
Artículo sobre la Wikipedia en la educación:
Medina, L. y Medina, L. (2010). El uso de enciclopedias electrónicas libres en las instituciones de educación superior del siglo XXI. México: Premio FIMPES 2010, Obtenido de: http://www.fimpes.org.mx/phocadownload/3EnsayoB.pdf el 24 de enero de 2011.
El estado de la Wikipedia:
Artículo sobre la Wikipedia en la educación:
Medina, L. y Medina, L. (2010). El uso de enciclopedias electrónicas libres en las instituciones de educación superior del siglo XXI. México: Premio FIMPES 2010, Obtenido de: http://www.fimpes.org.mx/phocadownload/3EnsayoB.pdf el 24 de enero de 2011.
El estado de la Wikipedia:
Máximas de Skinner para el Método Científico
Quizá la mayoría consideramos como una teoría vieja o algunas veces anticuada a la tecnología del comportamiento. Sin embargo sería imposible dejar de pensar en las numerosas aplicaciones que tiene en nuestros sistemas educativos al día de hoy. Por otra parte, una de las características del conductismo fue el hecho de que logró "elevar" a rango de ciencia a la Psicología. En este sentido, sería interesante revisar las "máximas" que uno de sus "máximos" exponentes tenía sobre el método científico. Hablo de B.F. Skinner (Skinner, 1974):
1. Cuando se sigue la pista de algo interesante se abandona todo lo demás y uno de pone a estudiarlo.
2. Algunas maneras de hacer la investigación son más fáciles que otras.
3. Algunas personas tienen buena suerte.
4. El aparato falla.
5. Algunas veces los descubrimientos se dan por serenditpiti (arte de encontrar una cosa mientras que se busca otra).
Referencias:
Skinner, B.F. (1974). El método científico. En Catania, C. Investigación contemporánea en conducta operante. México: Trillas.
1. Cuando se sigue la pista de algo interesante se abandona todo lo demás y uno de pone a estudiarlo.
2. Algunas maneras de hacer la investigación son más fáciles que otras.
3. Algunas personas tienen buena suerte.
4. El aparato falla.
5. Algunas veces los descubrimientos se dan por serenditpiti (arte de encontrar una cosa mientras que se busca otra).
Referencias:
Skinner, B.F. (1974). El método científico. En Catania, C. Investigación contemporánea en conducta operante. México: Trillas.
viernes, 21 de enero de 2011
Charles Leadbeater: la innovación educativa en los barrios pobres
Excelente conferencia en TED sobre la innovación educativa en contextos desfavorables.
http://www.ted.com/talks/lang/spa/charles_leadbeater_on_education.html
http://www.ted.com/talks/lang/spa/charles_leadbeater_on_education.html
martes, 4 de enero de 2011
Ken Robinson: Cambiar el paradigma en educación
¡Feliz 2011! Un excelente regalo de año nuevo... Ken Robinson, académico que nos da una genial plática sobre qué es lo que significaría cambiar el paradigma de la educación actual. Vale 120% la pena revisarla.
http://www.ted.com/talks/ken_robinson_changing_education_paradigms.html
http://www.ted.com/talks/ken_robinson_changing_education_paradigms.html
lunes, 27 de diciembre de 2010
IX Foro de Evaluación Educativa
El IX Foro de Evaluación Educativa se desarrolló del 03 al 05 de Noviembre de 2010 en Huatulco con la Universidad del Mar como sede y en el -quizá demasiado- paradisiaco hotel "Dreams Huatulco".
Realizando un balance de foro habría que mencionar que por un lado fue un maravilloso espacio para la primera reunión entre CIEES y el COPAES. Existió un sinnúmero de intercambios entre los diferentes CIEES y sus estrategias, metodologías y problemáticas a las que se enfrentan de forma cotidiana.
Por otra parte, las conferencias magistrales si bien carecieron de una profundidad y rigurosidad académica, bien es cierto que fueron un espacio perfecto para "mensajes dirigidos" a diferentes actores de la política educativa nacional. Como ejemplo perfecto estaría la conferencia magistral del subsecretario de Educación Superior Rodolfo Tuirán Gutiérrez. Incluso en el reconocimiento que se hizo al ex-rector del sistema ITESM tuvo esta peculiar tónica. Mensajes que fueron interesantes y llenos de indirectas para uno que otro de los asistentes de la política educativa nacional que se encontraban en el recinto.
Sin duda alguna este hecho desanimó a más de la mitad de los que esperábamos un foro de corte más "académico" y menos "político". Al respecto podría mencionar mesas redondas donde se nos "enseñaba" la página Web de la prueba ENLACE y cómo cada escuela podía acceder a resultados ítem por ítem, alumno por alumno; algo por demás sabido por muchos de los que asistimos a este tipo de Foros.
En resumen... fue un foro muy distinto al que CENEVAL nos tenía acostumbrados. Fue un foro cerrado a participaciones de ponencias y con un sentido claro de legitimación de los organismos e instancias evaluadoras y acreditadoras del país. Y, aunque yo soy un optimista y amante de la evaluación del aprendizaje y educativa, del INEE, el CENEVAL y otras instituciones independientes como el IEIA o acreditadoras como FIMPES, habría que resaltar una característica constante de las intervenciones de muchos de los asistentes. Una actitud que rayaba en el irrespeto para con los conferencistas. Claramente se encontraban con legítimos reclamos y pensaron en el foro como un posible espacio para expresarlos.
En más de una conferencia o mesa redonda observé con mis compañeros que había asistentes que abierta y directamente "retaban" a los ponentes; los cuestionaban y hacían sudar "la gota gorda" a los moderadores. Incluso en una ocasión presencié una mesa redonda donde la moderadora con clara cara de pánico ante el debate acalorado que se suscitó, dijo algo así como: "por favor no se acerquen a los ponentes al final de la conferencia".
Así, el hecho de que el Foro fuera cerrado a ponentes y buscara la legitimación de los institutos y el hecho de las intervenciones acaloradas me dejan pensando que las tensiones que despierta la evaluación en México están al borde de "explotar" si no se manejan adecuadamente. Ambos lados parecen estar cansados, agotados, hastiados y defendiendo los intereses de cada trinchera. Sinceramente espero que sigan existiendo espacios que faciliten la comunicación y sobretodo, que permitan llegar a acuerdos que beneficien a la educación sobre los intereses particulares.
Por cierto... cuando al principio del escrito dije "demasiado paradisiaco" al aludir al hotel que nos recibió, lo dije por el hecho de que más de un asistente y ponente aprovechó muy bien las playas de Oaxaca y se ausentó un buen tiempo del Foro. Lo anterior llegó a su límite cuando en la ceremonia de clausura se tuvo que apresurar el cierre debido a... estas circunstancias... ¿Increíble no?
Por último habría que mencionar que quizá la conclusión más importante que surgió a raíz del foro fue "la necesidad de que las diferentes instancias evaluadoras se sentaran a platicar y coordinaran esfuerzos".
¡Me comen las ansias por ir al siguiente Foro para dar seguimiento a los debates que tuvieron génesis este año!
Luis Medina Gual
Coord. Currículum
ICIF Central
27 de diciembre de 2010
medinagual@gmail.com
Realizando un balance de foro habría que mencionar que por un lado fue un maravilloso espacio para la primera reunión entre CIEES y el COPAES. Existió un sinnúmero de intercambios entre los diferentes CIEES y sus estrategias, metodologías y problemáticas a las que se enfrentan de forma cotidiana.
Por otra parte, las conferencias magistrales si bien carecieron de una profundidad y rigurosidad académica, bien es cierto que fueron un espacio perfecto para "mensajes dirigidos" a diferentes actores de la política educativa nacional. Como ejemplo perfecto estaría la conferencia magistral del subsecretario de Educación Superior Rodolfo Tuirán Gutiérrez. Incluso en el reconocimiento que se hizo al ex-rector del sistema ITESM tuvo esta peculiar tónica. Mensajes que fueron interesantes y llenos de indirectas para uno que otro de los asistentes de la política educativa nacional que se encontraban en el recinto.
Sin duda alguna este hecho desanimó a más de la mitad de los que esperábamos un foro de corte más "académico" y menos "político". Al respecto podría mencionar mesas redondas donde se nos "enseñaba" la página Web de la prueba ENLACE y cómo cada escuela podía acceder a resultados ítem por ítem, alumno por alumno; algo por demás sabido por muchos de los que asistimos a este tipo de Foros.
En resumen... fue un foro muy distinto al que CENEVAL nos tenía acostumbrados. Fue un foro cerrado a participaciones de ponencias y con un sentido claro de legitimación de los organismos e instancias evaluadoras y acreditadoras del país. Y, aunque yo soy un optimista y amante de la evaluación del aprendizaje y educativa, del INEE, el CENEVAL y otras instituciones independientes como el IEIA o acreditadoras como FIMPES, habría que resaltar una característica constante de las intervenciones de muchos de los asistentes. Una actitud que rayaba en el irrespeto para con los conferencistas. Claramente se encontraban con legítimos reclamos y pensaron en el foro como un posible espacio para expresarlos.
En más de una conferencia o mesa redonda observé con mis compañeros que había asistentes que abierta y directamente "retaban" a los ponentes; los cuestionaban y hacían sudar "la gota gorda" a los moderadores. Incluso en una ocasión presencié una mesa redonda donde la moderadora con clara cara de pánico ante el debate acalorado que se suscitó, dijo algo así como: "por favor no se acerquen a los ponentes al final de la conferencia".
Así, el hecho de que el Foro fuera cerrado a ponentes y buscara la legitimación de los institutos y el hecho de las intervenciones acaloradas me dejan pensando que las tensiones que despierta la evaluación en México están al borde de "explotar" si no se manejan adecuadamente. Ambos lados parecen estar cansados, agotados, hastiados y defendiendo los intereses de cada trinchera. Sinceramente espero que sigan existiendo espacios que faciliten la comunicación y sobretodo, que permitan llegar a acuerdos que beneficien a la educación sobre los intereses particulares.
Por cierto... cuando al principio del escrito dije "demasiado paradisiaco" al aludir al hotel que nos recibió, lo dije por el hecho de que más de un asistente y ponente aprovechó muy bien las playas de Oaxaca y se ausentó un buen tiempo del Foro. Lo anterior llegó a su límite cuando en la ceremonia de clausura se tuvo que apresurar el cierre debido a... estas circunstancias... ¿Increíble no?
Por último habría que mencionar que quizá la conclusión más importante que surgió a raíz del foro fue "la necesidad de que las diferentes instancias evaluadoras se sentaran a platicar y coordinaran esfuerzos".
¡Me comen las ansias por ir al siguiente Foro para dar seguimiento a los debates que tuvieron génesis este año!
Luis Medina Gual
Coord. Currículum
ICIF Central
27 de diciembre de 2010
medinagual@gmail.com
Repensando PISA 2009
La prueba PISA 2009, tan discutida y tan famosa...
En la siguiente liga encontrarán una reflexión al respecto:
http://www.4shared.com/document/_6lVuqr-/Repensando_PISA_2009_v2.html
En la siguiente liga encontrarán una reflexión al respecto:
http://www.4shared.com/document/_6lVuqr-/Repensando_PISA_2009_v2.html
jueves, 28 de octubre de 2010
Propuesta de una taxonomía específica de la habilidad lectora
Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Educación: Evaluación 2010 en la U. Autónoma de Tlaxcala. Se realiza una propuesta de una taxonomía empírica específica de la habilidad lectora.
Educación para la equidad de género
Presentación con una breve reflexión sobre las implicaciones de la educación para la equidad de género.
Educación para la equidad de género
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La tecnología del comportamiento
En la siguiente presentación encontrarás un resumen de la teoría de Skinner: "la tecnología del comportamiento". Se realiza un especial énfasis en sus implicaciones en la filosofía de la educación.
La tecnología del comportamiento
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martes, 19 de octubre de 2010
El Congreso Internacional de Educación: Evaluación, Tlaxcala 2010
Los pasados días 07-09 de octubre se realizó el "Congreso Internacional de Educación: Evaluación" en la Universidad Autónoma de Tlaxcala. Este congreso, coordinado por el Dr. Díaz Barriga, revisó temas centrales sobre la evaluación educativa. En general el ambiente del congreso fue excelente, la Universidad Autónoma de Tlaxcala nos recibió con los brazos abiertos y una gran hospitalidad. Como ya es costumbre, se organizó al finalizar el primer día de trabajo, una actividad cultural con un grupo de danza folclórica de la misma universidad sede y posterior a esta se llevó a cabo una convivencia a las afueras del teatro universitario (¡Donde aunque pocos lo podíamos creer estuvo conviviendo e incluso dirigió unas palabras el Dr. Ángel!). Todos nos encontramos con amigos de distintas instituciones; yo vi a amigos y profesores del IISUE-UNAM y de la UIA.
Ya en las mesas de trabajo se revisaron temas muy diversos. En lo personal considero que la mayoría de los trabajos que tuve la oportunidad de conocer eran de buena calidad y eran pertinentes a la realidad educativa nacional e internacional. Quizá lo que podía ser discutido era la organización de las mesas de trabajo: algunas veces las temáticas de las ponencias y su agrupación en las mesas no eran coherentes (como en el caso de mi ponencia). La metodología de las investigaciones fue tanto cualitativa como cuantitativa y parecía que en su mayoría, los trabajos presentados eran investigaciones ya concluidas.
Ya para finalizar, he de discutir sobre las conferencias magistrales. Por supuesto que todas ellas de gran relevancia y con contenidos muy valiosos. En algunas ocasiones con los conferencistas que hablaban "portuñol" podías ver las caras angustiadas de algunos asistentes tratando de comprender y "agarrar" algunas ideas. A pesar de ello seguro que todos sacamos cosas muy valiosas. Y, sin lugar a dudas, la conferencia del Dr. Díaz Barriga fue realmente magistral. A pesar de que es bien sabida su postura crítica sobre las competencias (al tener su génesis en un discurso empresarial, globalizado y no surgir propiamente de la academia), en la conferencia que dictó mostró una postura hasta cierto punto conciliadora. Revisó de forma acertada y extremadamente interesante los paradigmas de las competencias y al hablar en específico de la evaluación de las competencias realizó una distinción atinadísima: la diferencia entre evaluación auténtica o situada y la evaluación del performance o desempeño.
En resumen... un congreso redondo... ¡Ya tengo ganas de ver la convocatoria de Tlaxcala 2011! El tema será muy interesante: currículum; espero verles por ahí el siguiente año...
Luis Medina Gual
19 de octubre de 2010
Ya en las mesas de trabajo se revisaron temas muy diversos. En lo personal considero que la mayoría de los trabajos que tuve la oportunidad de conocer eran de buena calidad y eran pertinentes a la realidad educativa nacional e internacional. Quizá lo que podía ser discutido era la organización de las mesas de trabajo: algunas veces las temáticas de las ponencias y su agrupación en las mesas no eran coherentes (como en el caso de mi ponencia). La metodología de las investigaciones fue tanto cualitativa como cuantitativa y parecía que en su mayoría, los trabajos presentados eran investigaciones ya concluidas.
Ya para finalizar, he de discutir sobre las conferencias magistrales. Por supuesto que todas ellas de gran relevancia y con contenidos muy valiosos. En algunas ocasiones con los conferencistas que hablaban "portuñol" podías ver las caras angustiadas de algunos asistentes tratando de comprender y "agarrar" algunas ideas. A pesar de ello seguro que todos sacamos cosas muy valiosas. Y, sin lugar a dudas, la conferencia del Dr. Díaz Barriga fue realmente magistral. A pesar de que es bien sabida su postura crítica sobre las competencias (al tener su génesis en un discurso empresarial, globalizado y no surgir propiamente de la academia), en la conferencia que dictó mostró una postura hasta cierto punto conciliadora. Revisó de forma acertada y extremadamente interesante los paradigmas de las competencias y al hablar en específico de la evaluación de las competencias realizó una distinción atinadísima: la diferencia entre evaluación auténtica o situada y la evaluación del performance o desempeño.
En resumen... un congreso redondo... ¡Ya tengo ganas de ver la convocatoria de Tlaxcala 2011! El tema será muy interesante: currículum; espero verles por ahí el siguiente año...
Luis Medina Gual
19 de octubre de 2010
domingo, 26 de septiembre de 2010
Humanismo cristiano
El humanismo cristiano es una corriente filosófica que, desde sus inicios, tiene, ha tenido y tendrá grandes implicaciones en la filosofía de la educación. La presentación que se muestra a continuación hace un breve resumen y análisis de esta corriente desde la Compañía de Jesús. Agradecemos la colaboración de Ergüin Armando Guillén Baca quien realizó una excelente exposición sobre el tema en la Maestría en Investigación y Desarrollo de la Educación en la Universidad Iberoamericana.
Humanismo cristiano
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lunes, 6 de septiembre de 2010
Los hermanos COA y COMI
-Aprender es como remar contra corriente: en cuanto se deja, se retrocede- Edward Benjamin Britten.
Marzano es uno de “los” autores que todos los que estudiamos el hecho de la educación hemos escuchado por lo menos alguna vez. Este personaje es muy conocido por sus aportaciones específicas en el ámbito de la didáctica (del arte y ciencia de la enseñanza). Siguiendo la idea de Bloom de definir “operacionalmente” el aprendizaje, es decir, indicar qué es lo que el alumno puede aprender y cómo demuestra este aprendizaje (como una conducta observable).
En este sentido, el trabajo de Marzano continúa la misma tónica, agregando su experiencia docente y compilando una seria de estrategias y técnicas que le ayudarían a los docentes a sistematizar las mejores prácticas en el salón de clase. Para lograr lo anterior, decide agrupar todo lo que una persona puede aprender en conocimiento y procedimientos. Bajo esta premisa hace la observación de que es muy distinto trabajar con conocimientos que con procedimientos. Así, genera dos modelos para que el alumno aprenda de forma “eficiente” los contenidos de conocimientos y procedimientos: el COA (conocimientos) y COMI (procedimientos). Estos dos son en realidad un anagrama de los pasos sugeridos para enseñar los tipos de contenidos:
COA:
a. Construcción de significados.
b. Organización de la información.
c. Almacenamiento de la información.
COMI:
a. Construcción de modelos.
b. Moldeamiento.
c. Internalización.
Espero que en ediciones futuras del revísalo podamos adentrarnos a qué es lo que significa cada una de las siglas. Por el momento reflexionen y traten de imaginar qué quiere decir cada uno de estos pasos.
Referencias: Marzano, R., Pickering, D, Arredondo, D., Blacknurn, G., Brandt, R. y Moffett, C. (1992). Dimensiones del aprendizaje. Virgina, EUA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Luis Medina Gual
Comunidad Educativa Tomás Moro Dos
Asesor Pedagógico Docente CCH
30 de agosto de 2010
Marzano es uno de “los” autores que todos los que estudiamos el hecho de la educación hemos escuchado por lo menos alguna vez. Este personaje es muy conocido por sus aportaciones específicas en el ámbito de la didáctica (del arte y ciencia de la enseñanza). Siguiendo la idea de Bloom de definir “operacionalmente” el aprendizaje, es decir, indicar qué es lo que el alumno puede aprender y cómo demuestra este aprendizaje (como una conducta observable).
En este sentido, el trabajo de Marzano continúa la misma tónica, agregando su experiencia docente y compilando una seria de estrategias y técnicas que le ayudarían a los docentes a sistematizar las mejores prácticas en el salón de clase. Para lograr lo anterior, decide agrupar todo lo que una persona puede aprender en conocimiento y procedimientos. Bajo esta premisa hace la observación de que es muy distinto trabajar con conocimientos que con procedimientos. Así, genera dos modelos para que el alumno aprenda de forma “eficiente” los contenidos de conocimientos y procedimientos: el COA (conocimientos) y COMI (procedimientos). Estos dos son en realidad un anagrama de los pasos sugeridos para enseñar los tipos de contenidos:
COA:
a. Construcción de significados.
b. Organización de la información.
c. Almacenamiento de la información.
COMI:
a. Construcción de modelos.
b. Moldeamiento.
c. Internalización.
Espero que en ediciones futuras del revísalo podamos adentrarnos a qué es lo que significa cada una de las siglas. Por el momento reflexionen y traten de imaginar qué quiere decir cada uno de estos pasos.
Referencias: Marzano, R., Pickering, D, Arredondo, D., Blacknurn, G., Brandt, R. y Moffett, C. (1992). Dimensiones del aprendizaje. Virgina, EUA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Luis Medina Gual
Comunidad Educativa Tomás Moro Dos
Asesor Pedagógico Docente CCH
30 de agosto de 2010
¿Qué es y para qué sirve la filosofía de la educación?
-Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los demás- Voltaire.
Muchos educadores habremos pensado alguna vez en el sinnúmero de teorías y filosofías de la educación que se han propuesto. Desde los socráticos hasta personajes más contemporáneos como Dewey que intentan explicar (o comprender) y dar un marco normativo del hecho educativo. En este sentido muchas veces es difícil para los que damos clase, relacionar tales ideas con la praxis educativa (lo que acontece día a día en el salón). Quizá es muy sencillo decir que la educación debe ser “democratizadora” (Dewey) o que la educación debe servir en última instancia para lograr que el individuo sea “feliz” (James Mill). Sin embargo, reitero el hecho de que muchas veces (si no es que la mayoría de estas), vemos lo que dicen los teóricos como algo digno del topus uranus. Es decir, ¿y en mi práctica educativa cómo voy a lograr hacer una educación “democratizadora” o qué significa curricular y didácticamente que lo que busquemos del ser humano es que éste logre ser “feliz”?
Quizá no sea ningún otro momento más que éste el pertinente para poder analizar una analogía que realiza Moore (1995) para explicar qué es y con qué se come la filosofía y la teoría de la educación. Moore (1995) dice que para ello debemos imaginar un edificio de tres plantas que debe ser construido de arriba hacia abajo:
a. En el piso más alto se encuentra la filosofía de la educación que indica cuál es el fin de la educación y qué es lo que esperamos de esta. Es decir, da un marco general de normas y criterios a los que todos los educadores debemos tender.
b. En el piso medio se ubica la teoría educativa que, tomando en cuenta a la filosofía educativa brinda una serie de normas o máximas (más prácticas) que han de servir a los educadores. Por ejemplo, la psicología educativa ha descubierto que en el caso de adolescentes es mucho más fácil que ellos comprendan algo que parte de lo concreto, tangible y cercano a su realidad para después llegar a lo abstracto.
c. En la planta baja se encuentra la realidad educativa en la que viven los docentes.
Pero, para hacer la analogía más real sería bueno dar un ejemplo:
a. Filosofía educativa: Rousseau, el fin de la educación es la formación del hombre “natural” (que para Rousseau significaba el hombre Burgués de su época).
b. Teoría educativa: Rousseau establecía que el niño es diferente al adulto y que el hombre es un ser corrupto por la sociedad.
c. Práxis educativa: para educar al niño es necesario emplear estrategias distintas a las que se utilizan con los adultos; para educarlo es mejor extraer al alumno de la sociedad (internados) en una currícula donde impere la metodología por descubrimiento.
Así de esta forma el proceso educativo intenta, desde esta arista, ser un proceso deductivo. Les dejo una pequeña tarea… tomemos el modelo educativo que nos repartieron e intentemos ver las diferencias sutiles que estos tres niveles nos arrojan para el Tomás Moro.
Referencias: Moore, T.W. (1995). Introducción a la teoría de la educación. Madrid, España: Alianza Editorial.
Luis Medina Gual
Comunidad Educativa Tomás Moro Dos
Asesor Pedagógico Docente CCH
23 de agosto de 2010
Muchos educadores habremos pensado alguna vez en el sinnúmero de teorías y filosofías de la educación que se han propuesto. Desde los socráticos hasta personajes más contemporáneos como Dewey que intentan explicar (o comprender) y dar un marco normativo del hecho educativo. En este sentido muchas veces es difícil para los que damos clase, relacionar tales ideas con la praxis educativa (lo que acontece día a día en el salón). Quizá es muy sencillo decir que la educación debe ser “democratizadora” (Dewey) o que la educación debe servir en última instancia para lograr que el individuo sea “feliz” (James Mill). Sin embargo, reitero el hecho de que muchas veces (si no es que la mayoría de estas), vemos lo que dicen los teóricos como algo digno del topus uranus. Es decir, ¿y en mi práctica educativa cómo voy a lograr hacer una educación “democratizadora” o qué significa curricular y didácticamente que lo que busquemos del ser humano es que éste logre ser “feliz”?
Quizá no sea ningún otro momento más que éste el pertinente para poder analizar una analogía que realiza Moore (1995) para explicar qué es y con qué se come la filosofía y la teoría de la educación. Moore (1995) dice que para ello debemos imaginar un edificio de tres plantas que debe ser construido de arriba hacia abajo:
a. En el piso más alto se encuentra la filosofía de la educación que indica cuál es el fin de la educación y qué es lo que esperamos de esta. Es decir, da un marco general de normas y criterios a los que todos los educadores debemos tender.
b. En el piso medio se ubica la teoría educativa que, tomando en cuenta a la filosofía educativa brinda una serie de normas o máximas (más prácticas) que han de servir a los educadores. Por ejemplo, la psicología educativa ha descubierto que en el caso de adolescentes es mucho más fácil que ellos comprendan algo que parte de lo concreto, tangible y cercano a su realidad para después llegar a lo abstracto.
c. En la planta baja se encuentra la realidad educativa en la que viven los docentes.
Pero, para hacer la analogía más real sería bueno dar un ejemplo:
a. Filosofía educativa: Rousseau, el fin de la educación es la formación del hombre “natural” (que para Rousseau significaba el hombre Burgués de su época).
b. Teoría educativa: Rousseau establecía que el niño es diferente al adulto y que el hombre es un ser corrupto por la sociedad.
c. Práxis educativa: para educar al niño es necesario emplear estrategias distintas a las que se utilizan con los adultos; para educarlo es mejor extraer al alumno de la sociedad (internados) en una currícula donde impere la metodología por descubrimiento.
Así de esta forma el proceso educativo intenta, desde esta arista, ser un proceso deductivo. Les dejo una pequeña tarea… tomemos el modelo educativo que nos repartieron e intentemos ver las diferencias sutiles que estos tres niveles nos arrojan para el Tomás Moro.
Referencias: Moore, T.W. (1995). Introducción a la teoría de la educación. Madrid, España: Alianza Editorial.
Luis Medina Gual
Comunidad Educativa Tomás Moro Dos
Asesor Pedagógico Docente CCH
23 de agosto de 2010
domingo, 13 de junio de 2010
De cómo hacer Power Points y cómo no dormir en el intento
La cuestión de las tecnologías en el aula no es si debemos o no usarlas, es cómo debemos usarlas
Anónimo.
Alguna vez, en un curso de pedagogía me acuerdo muy vívidamente de un juego que hizo el profesor del módulo: el docente solicitó a todos los presentes que alzaran las manos los pedagogos que utilizaban “Power Point” para dar clases. Casi inmediatamente el 100% de los presentes levantó la mano. Luego, nos solicitó que levantáramos la mano si habíamos tenido algún profesor que usara “Power Point” y que al usarlo nos haya producido tal sueño que ni siquiera el uso de un fármaco para el sueño hubiera sido tan efectivo. Una vez más el 100% de los presentes levantó la mano. A continuación el profesor pidió que describiéramos este tipo de presentaciones:
Mucho texto.
No se usan bullets.
Uso de imágenes tipo “clip art” (prediseñadas por Office).
Imágenes pixeleadas.
Colores chillantes.
De fondo de la presentación se usaban fotografías.
En fin, nos dimos cuenta de cómo verdaderamente los profesores parecían tener la intención de que, a través del “Power Point” nos quedáramos dormidos para no hacer ruido o no distraer al expositor. Y al preguntar, qué hacíamos en esas clases todos contestamos:
Dormir.
Pedirle la presentación al profesor,
No atender la clase.
Estudiar del “Power Point”.
Tener malos recuerdos de esa clase.
Posteriormente el docente nos pidió que entráramos al sitio Web “Slideshare” y nos enseñó mil y un presentaciones extremadamente creativas que no buscaban ser el centro de la clase sino simplemente ayudarla, apoyar el aprendizaje, ser una guía para los estudiantes. Convenimos que los elementos que tenían en común este tipo de presentaciones eran:
Muchas imágenes de fotografía.
Una y sólo una idea por slide (¡La regla de 7 líneas por 7 palabras no aplica!).
Muchas slides.
Posee el objetivo de la sesión.
Tienen links, videos o música.
Posee un índice que indica al alumno el avance de la presentación.
Los invito a reflexionar cómo usamos y cómo pedimos a nuestros alumnos que usen el “Power Point”. Para ello les recomiendo “Slideshare” así como la primera entrada que actualmente se encuentra en el blog: mundoeducacionmexico.blogspot.com .
Comentarios a:
Luis Medina Gual
Asesor Pedagógico Docente
Tomás Moro Santa Fe
Anónimo.
Alguna vez, en un curso de pedagogía me acuerdo muy vívidamente de un juego que hizo el profesor del módulo: el docente solicitó a todos los presentes que alzaran las manos los pedagogos que utilizaban “Power Point” para dar clases. Casi inmediatamente el 100% de los presentes levantó la mano. Luego, nos solicitó que levantáramos la mano si habíamos tenido algún profesor que usara “Power Point” y que al usarlo nos haya producido tal sueño que ni siquiera el uso de un fármaco para el sueño hubiera sido tan efectivo. Una vez más el 100% de los presentes levantó la mano. A continuación el profesor pidió que describiéramos este tipo de presentaciones:
Mucho texto.
No se usan bullets.
Uso de imágenes tipo “clip art” (prediseñadas por Office).
Imágenes pixeleadas.
Colores chillantes.
De fondo de la presentación se usaban fotografías.
En fin, nos dimos cuenta de cómo verdaderamente los profesores parecían tener la intención de que, a través del “Power Point” nos quedáramos dormidos para no hacer ruido o no distraer al expositor. Y al preguntar, qué hacíamos en esas clases todos contestamos:
Dormir.
Pedirle la presentación al profesor,
No atender la clase.
Estudiar del “Power Point”.
Tener malos recuerdos de esa clase.
Posteriormente el docente nos pidió que entráramos al sitio Web “Slideshare” y nos enseñó mil y un presentaciones extremadamente creativas que no buscaban ser el centro de la clase sino simplemente ayudarla, apoyar el aprendizaje, ser una guía para los estudiantes. Convenimos que los elementos que tenían en común este tipo de presentaciones eran:
Muchas imágenes de fotografía.
Una y sólo una idea por slide (¡La regla de 7 líneas por 7 palabras no aplica!).
Muchas slides.
Posee el objetivo de la sesión.
Tienen links, videos o música.
Posee un índice que indica al alumno el avance de la presentación.
Los invito a reflexionar cómo usamos y cómo pedimos a nuestros alumnos que usen el “Power Point”. Para ello les recomiendo “Slideshare” así como la primera entrada que actualmente se encuentra en el blog: mundoeducacionmexico.blogspot.com .
Comentarios a:
Luis Medina Gual
Asesor Pedagógico Docente
Tomás Moro Santa Fe
domingo, 9 de mayo de 2010
Mapas mentales
Excelente presentación sobre mapas mentales.
Idea Mapping
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sábado, 8 de mayo de 2010
Equidad y excelencia: metas alcanzables en educación
Artículo en extremo controvertido que debate las nuevas tendencias en educación sobre el énfasis que se le da en la currícula a las habilidades del conocimiento. En contraposición a corrientes del aprendizaje para la comprensión de Perkins, etc.
martes, 4 de mayo de 2010
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