Ponencia inaugural II Congreso Escuela 2.0
Hace 15 años
lunes, 18 de enero de 2010
Actividad: Constructivismo y aprendizaje significativo
RECUPERADO CON MODIFICACIONES DE: Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias didácticas para un aprendizaje significativo: una interpretación constrictivista (2da ed.). México: McGrawHill.
Ejercicio (pp. 61-62):
Estimado profesor resuelva el siguiente ejercicio dejando un comentario al texto aquí mostrado después de haber leído el capítulo 1 y 2 del libro de Díaz-Barriga y Hernández (2002). Debe participar a más tardar el sábado 23 de enero de 2010.
Objetivo: "Asumir y entender el punto de vista de quien aprende acerca de las condiciones que favorecen u obstaculizan el aprendizaje. (...)"
1. "Yo mismo como alumno" (complete).
a. Aprendo con dificultad cuando...
b. El aprendizaje se me facilita cuando...
c. Aprendo bien de alguien que...
e. Aprender en grupos...
f. Aprender de libros...
g. Disfruto aprendiendo cuando...
2. Mi experiencia más significativa.
Relata en uno o dos párrafos aquella experiencia de e-a más relevante, satisfactoria o valiosa como estudiante o como profesor.
3. Análisis de mi programa y materiales didácticos: ¿promueven el aprendizaje significativo?
A la luz de lo leído en el capítulo indique si considera que actualmente su programa y materiales didácticos promueven el aprendizaje significativo o algún otro tipo de aprendizaje (repetitivo, descubrimiento, etc.).
Ejercicio (pp. 61-62):
Estimado profesor resuelva el siguiente ejercicio dejando un comentario al texto aquí mostrado después de haber leído el capítulo 1 y 2 del libro de Díaz-Barriga y Hernández (2002). Debe participar a más tardar el sábado 23 de enero de 2010.
Objetivo: "Asumir y entender el punto de vista de quien aprende acerca de las condiciones que favorecen u obstaculizan el aprendizaje. (...)"
1. "Yo mismo como alumno" (complete).
a. Aprendo con dificultad cuando...
b. El aprendizaje se me facilita cuando...
c. Aprendo bien de alguien que...
e. Aprender en grupos...
f. Aprender de libros...
g. Disfruto aprendiendo cuando...
2. Mi experiencia más significativa.
Relata en uno o dos párrafos aquella experiencia de e-a más relevante, satisfactoria o valiosa como estudiante o como profesor.
3. Análisis de mi programa y materiales didácticos: ¿promueven el aprendizaje significativo?
A la luz de lo leído en el capítulo indique si considera que actualmente su programa y materiales didácticos promueven el aprendizaje significativo o algún otro tipo de aprendizaje (repetitivo, descubrimiento, etc.).
jueves, 26 de noviembre de 2009
¿Qué voy a ganar si aprendo esto?
El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender, está tratando de forjar un hierro frío
Horace Mann (Educador Estadounidense)
En la semana me encontraba buscando algo de material sobre educación y de pura casualidad me encontré en una página Web un breve artículo en inglés que me agradaría traducirlo para compartirlo con ustedes:
Después de resolver un ejercicio matemático, un estudiante que asistía a un curso de geometría bajo la tutela del famoso matemático Euclides de Alejandría preguntó, “¿Qué voy a ganar al aprender todo esto?”. Cuando Euclides de Alejandría escucha esto le pide a su asistente que se acerque y le indica sarcásticamente “dale al joven 3 monedas ya que quiere hacer algo de dinero con lo que aprende”.
La búsqueda del conocimiento –sin pensar en beneficios o retribuciones inmediatas- es una característica de los seres racionales, específicamente… los seres humanos. Sería posible afirmar que lo que nos hace únicos es la imperante curiosidad que nos caracteriza. Si durante el amanecer de la curiosidad de la humanidad ésta era un sinónimo de supervivencia, hoy por hoy ya no lo es.
En la actualidad los periódicos, el radio, la televisión y el Internet son fuentes [aparentemente] inagotables de fuentes de información que llegan hasta nuestro hogares día y noche a fin de satisfacer nuestra hambre de saber cosas, de aprender, de estar informados… tanto así que, la vasta cantidad la información es prácticamente no sistematizable, hace que la obtención de la información requiera de “habilidades de selección y discriminación”.
Por otra parte, algunos científicos siguen curioseando acerca de lo que motiva nuestro comportamiento de “exploración” (este comportamiento incluye el juego de los niños). Me gustaría agregar que la curiosidad llega a ser considerada incluso como un indicador para la medida del “tono cerebral” y que al mismo tiempo es un antídoto contra los estereotipos, el ego y el aburrimiento. Absolutamente todo puede ser fuente de conocimiento; los hechos y las cosas que aparentemente no tienen sentido, que son ineficientes, no tienen un uso, son absurdas, anticuadas, paradójicas o erróneas… son en sí mismas instructivas. Recuerde que América fue descubierta por los europeos debido a que Colón hizo un error de navegación.
Para concluir me gustaría preguntarles si ustedes saben quien dijo las siguientes palabras: “Ni soy sobredotado ni sobrecreativo. Yo sólo soy muy, muy, muy, muy curioso.” ¿Ya lo adivinaron? ¡Pues claro! Albert Einsten, el eterno niño.
Referencias:
Obtenido de: http://www.archimedes-lab.org/index_curiosities.html el día 30 de octubre de 2009.
Comentarios a:
Luis Medina Gual
luismedina@tomasmorodos.edu.mx
Asesor Pedagógico Docente
CCH Tomás Moro Santa Fe
10 de Noviembre de 2009
Horace Mann (Educador Estadounidense)
En la semana me encontraba buscando algo de material sobre educación y de pura casualidad me encontré en una página Web un breve artículo en inglés que me agradaría traducirlo para compartirlo con ustedes:
Después de resolver un ejercicio matemático, un estudiante que asistía a un curso de geometría bajo la tutela del famoso matemático Euclides de Alejandría preguntó, “¿Qué voy a ganar al aprender todo esto?”. Cuando Euclides de Alejandría escucha esto le pide a su asistente que se acerque y le indica sarcásticamente “dale al joven 3 monedas ya que quiere hacer algo de dinero con lo que aprende”.
La búsqueda del conocimiento –sin pensar en beneficios o retribuciones inmediatas- es una característica de los seres racionales, específicamente… los seres humanos. Sería posible afirmar que lo que nos hace únicos es la imperante curiosidad que nos caracteriza. Si durante el amanecer de la curiosidad de la humanidad ésta era un sinónimo de supervivencia, hoy por hoy ya no lo es.
En la actualidad los periódicos, el radio, la televisión y el Internet son fuentes [aparentemente] inagotables de fuentes de información que llegan hasta nuestro hogares día y noche a fin de satisfacer nuestra hambre de saber cosas, de aprender, de estar informados… tanto así que, la vasta cantidad la información es prácticamente no sistematizable, hace que la obtención de la información requiera de “habilidades de selección y discriminación”.
Por otra parte, algunos científicos siguen curioseando acerca de lo que motiva nuestro comportamiento de “exploración” (este comportamiento incluye el juego de los niños). Me gustaría agregar que la curiosidad llega a ser considerada incluso como un indicador para la medida del “tono cerebral” y que al mismo tiempo es un antídoto contra los estereotipos, el ego y el aburrimiento. Absolutamente todo puede ser fuente de conocimiento; los hechos y las cosas que aparentemente no tienen sentido, que son ineficientes, no tienen un uso, son absurdas, anticuadas, paradójicas o erróneas… son en sí mismas instructivas. Recuerde que América fue descubierta por los europeos debido a que Colón hizo un error de navegación.
Para concluir me gustaría preguntarles si ustedes saben quien dijo las siguientes palabras: “Ni soy sobredotado ni sobrecreativo. Yo sólo soy muy, muy, muy, muy curioso.” ¿Ya lo adivinaron? ¡Pues claro! Albert Einsten, el eterno niño.
Referencias:
Obtenido de: http://www.archimedes-lab.org/index_curiosities.html el día 30 de octubre de 2009.
Comentarios a:
Luis Medina Gual
luismedina@tomasmorodos.edu.mx
Asesor Pedagógico Docente
CCH Tomás Moro Santa Fe
10 de Noviembre de 2009
martes, 3 de noviembre de 2009
Educational fast food services
Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida
Pitágoras
Hace ya unos meses que tiene que fui por última vez a un restaurante de comida rápida. ¡Qué delicia de platillos a buenos precios! Y… ¡qué dañinos son para la salud son! No puedo negar que me encanta todo este tipo de comida: pizzas, hamburguesas, papas fritas, un refresco o té helado y un buen postre para acompañar. Todo en menos de 3 minutos y con menos de $50 (si agarramos un buen paquete).
Lo que nunca deja de sorprenderme es el hecho de que, sin importar el lugar de la república o el país a donde vaya, si entro a un restaurante con un payaso vestido de amarillo, rojo y blanco sé qué puedo comer y sé a qué precio. La hamburguesa de México es idéntica a la hamburguesa de Colombia y a su vez, esta es igual a la del Perú. ¡Impresionante! ¿Cómo logran hacer esto?
Si nos vamos a las políticas empresariales, vemos que existen una serie de pasos muy concretos que todas las franquicias deben de realizar. Primero se pone el pan, luego los aderezos, la carne, etc. ¿El resultado? Una hamburguesa idéntica en todos los restaurantes. A pesar de ello, existen ciertos elementos que hacen que yo prefiera ir al restaurante del payaso que se encuentra en Ciudad Satélite al que está en Interlomas. Esto debido a factores como la cercanía o incluso los diferentes juegos que tienen y la limpieza del lugar.
Ahora bien, ya en el ámbito educativo esto alude a un término “rimbombante”: los niveles de concreción curricular. El Sistema Educativo Nacional (SEN) designa a través de la Secretaría de Educación Pública (SEP) los planes y programas (o estrategias y políticas en la empresa) que regirán a los estados guiados siempre por el objetivo de la educación plasmado en el 3ro Constitucional. A su vez, cada estado, distrito y zona escolar tiene la libertad de hacer adecuaciones según el contexto de los alumnos (son distintas las necesidades de los alumnos urbanos a los rurales) y posteriormente cada escuela los modifica según su modelo educativo y pedagógico y por último cada docente vuelve a modificar según cómo éste considere.
Note cómo los planes y programas se van “adecuando” en niveles de concreción curricular. Esto sucede de forma similar a cómo es que las empresas logran “estandarizar” el producto. Remárquese aquí qué es lo que hace de diferente a un restaurante de otro, a una escuela de otra. Lo que hace diferente y mejor a una institución de otra es… el modelo educativo y pedagógico y cómo la planta académica “concreta” el currículum en el salón de clases. Dejo una reflexión: ¿Ahora notamos de forma más simple, qué importancia tienen los modelos educativos y pedagógicos y la interpretación que le demos los docentes?
Comentarios a:
Luis Medina Gual
luismedina@tomasmorodos.edu.mx
Asesor Pedagógico Docente
CCH Tomás Moro Santa Fe
27 de Octubre de 2009
Pitágoras
Hace ya unos meses que tiene que fui por última vez a un restaurante de comida rápida. ¡Qué delicia de platillos a buenos precios! Y… ¡qué dañinos son para la salud son! No puedo negar que me encanta todo este tipo de comida: pizzas, hamburguesas, papas fritas, un refresco o té helado y un buen postre para acompañar. Todo en menos de 3 minutos y con menos de $50 (si agarramos un buen paquete).
Lo que nunca deja de sorprenderme es el hecho de que, sin importar el lugar de la república o el país a donde vaya, si entro a un restaurante con un payaso vestido de amarillo, rojo y blanco sé qué puedo comer y sé a qué precio. La hamburguesa de México es idéntica a la hamburguesa de Colombia y a su vez, esta es igual a la del Perú. ¡Impresionante! ¿Cómo logran hacer esto?
Si nos vamos a las políticas empresariales, vemos que existen una serie de pasos muy concretos que todas las franquicias deben de realizar. Primero se pone el pan, luego los aderezos, la carne, etc. ¿El resultado? Una hamburguesa idéntica en todos los restaurantes. A pesar de ello, existen ciertos elementos que hacen que yo prefiera ir al restaurante del payaso que se encuentra en Ciudad Satélite al que está en Interlomas. Esto debido a factores como la cercanía o incluso los diferentes juegos que tienen y la limpieza del lugar.
Ahora bien, ya en el ámbito educativo esto alude a un término “rimbombante”: los niveles de concreción curricular. El Sistema Educativo Nacional (SEN) designa a través de la Secretaría de Educación Pública (SEP) los planes y programas (o estrategias y políticas en la empresa) que regirán a los estados guiados siempre por el objetivo de la educación plasmado en el 3ro Constitucional. A su vez, cada estado, distrito y zona escolar tiene la libertad de hacer adecuaciones según el contexto de los alumnos (son distintas las necesidades de los alumnos urbanos a los rurales) y posteriormente cada escuela los modifica según su modelo educativo y pedagógico y por último cada docente vuelve a modificar según cómo éste considere.
Note cómo los planes y programas se van “adecuando” en niveles de concreción curricular. Esto sucede de forma similar a cómo es que las empresas logran “estandarizar” el producto. Remárquese aquí qué es lo que hace de diferente a un restaurante de otro, a una escuela de otra. Lo que hace diferente y mejor a una institución de otra es… el modelo educativo y pedagógico y cómo la planta académica “concreta” el currículum en el salón de clases. Dejo una reflexión: ¿Ahora notamos de forma más simple, qué importancia tienen los modelos educativos y pedagógicos y la interpretación que le demos los docentes?
Comentarios a:
Luis Medina Gual
luismedina@tomasmorodos.edu.mx
Asesor Pedagógico Docente
CCH Tomás Moro Santa Fe
27 de Octubre de 2009
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